Le nouveau président de la République a rendu hommage lors de son investiture aux sacrifices des résistants.



Il a demandé aux enseignants que la dernière lettre de Guy Mocquet soit lue en classe en début d'année....

ÉCRITS CLANDESTINS SUR LA RÉFORME DE L’ENSEIGNEMENT

NOTES POUR UNE RÉVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT

 

(…) Quand, après la victoire prochaine, nous nous retrouverons entre Français, sur une terre rendue à la liberté, le grand devoir sera de refaire une France neuve.

Or, de tant de reconstructions indispensables, celle de notre système pédagogique ne sera pas la moins urgente. Qu’il s’agisse de stratégie, de pratique administrative ou, simplement, de résistance morale, notre effondrement a été avant tout, chez nos dirigeants et (pourquoi ne pas avoir le courage de l’avouer ?) une défaite à la fois de l’intelligence et du caractère. C’est à dire que, parmi ses causes profondes, les insuffisances de la formation que notre société donnait à ses jeunes ont figuré au premier rang. (…)

Ne nous y trompons pas, la tâche sera rude.(…) Il sera toujours difficile de persuader des maîtres que les méthodes qu’ils ont longuement et consciencieusement pratiquées n’étaient peut-être pas les meilleures ; à des hommes mûrs que leurs enfants gagneront à être élevés autrement qu’eux-mêmes ne l’ont été (...)

De cette révolution nécessaire, on ne saurait prétendre discuter, en quelques pages, le programme. (…) On se bornera pour l’instant à quelques principes directeurs (…)

Un mot, un affreux mot, résume une des tares les plus pernicieuses de notre système actuel : celui de bachotage. C’est certainement dans l’enseignement primaire que le poison a pénétré le moins avant : sans l’avoir, je le crains, tout à fait épargné. L’enseignement secondaire, celui des universités et les grandes écoles en sont tout infectés.

« Bachotage. » Autrement dit : hantise de l’examen et du classement. Pis encore : ce qui devrait simplement être un réactif, destiné à prouver la valeur de l’éducation, devient une fin en soi, vers laquelle s’oriente, dorénavant, l’éducation tout entière. On n’invite plus les enfants ou les étudiants à acquérir les connaissances, dont l’examen permettra, tant bien que mal, d’apprécier la solidité. C’est à se préparer à l’examen qu’on les convie. (…) « Tous nos programmes scientifiques d’enseignement secondaire, me disait un physicien, sont conçus en vue de Polytechnique. » (…)

Je ne pense pas qu’il soit nécessaire d’insister sur les inconvénients intellectuels d’une pareille manie examinatoire. Mais ses conséquences morales, les a-t-on toujours assez clairement vues : la crainte de toute initiative, chez les maîtres comme chez les élèves ; la négatoin de toute libre curiosité ; le culte du succès substitué au goût de la connaissance ; une sorte de tremblement perpétuel et de hargne, là où devrait au contraire régner la libre joie d’apprendre (…)

Les erreurs des enseignements secondaires et supérieurs sont patentes. Elles peuvent s’exprimer brièvement comme il suit.

L’enseignement supérieur a été dévoré par les écoles spéciales du type napoléonien (…) Nous formons des chefs d’entreprise qui, bons techniciens, je veux le croire, sont sans connaissance réelle des problèmes humains ; des politiques qui ignorent le monde ; des administrateurs qui ont horreur du neuf (…) Enfin nous créons, volontairement, de petites sociétés fermées où se développe l’esprit de corps, qui ne favorise ni la largeur d’esprit ni l’esprit du citoyen (...)

Depuis quelques décades, l’enseignement secondaire est en perpétuel remaniement (…) Le déséquilibre répond à des causes profondes. L’ancien système humaniste a vécu. Il n’a pas été remplacé. D’où un déséquilibre aigu, qui se traduit de bien des façons (…) Aussi bien la désaffection qui enveloppe l’enseignement chez les jeunes n’est pas niable (…)

Nous demandons un enseignement secondaire très largement ouvert (…) Nous demandons une discipline plus accueillante dans des classes moins nombreuses ; une discipline exercée par des maîtres et des administrateurs auxquels auront été enseignés au moins les grands principes de cette psychophysiologie, dont je rappelais tout à l’heure l’existence (…) Au lieu de plier l’enfant à un régime implacablement uniforme, on s’attachera à cultiver ses goûts, voire ses « marottes ». Il y avait une grande fécondité dans l’idée des loisirs dirigés (…)

Nous demandons une très souple liberté d’options dans les matières d’enseignement : liberté désormais d’autant plus aisée que la suppression du carcan des examens doit permettre une grande liberté d’initiative. Se rend-on bien compte que, par la faute du baccalauréat, la France est actuellement un des rares pays où toute l’expérimentation pédagogique, toute nouveauté qui ne s’élève pas immédiatement à l’universel , se trouve pratiquement interdite ?(…)

 

Folio Histoire, Gallimard, édition 1990,

p. 254, 255, 257, 258, 259, 260, 261, 262, 264, 266, 268.

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Je suis allé en stage deux jours sur l'orientation.

Nous avons parlé des réformes en cours (et des polémiques), des perspectives d'emploi en Bourgogne et reçu quelques rudiments sur les techniques d'entretien en tant que professeur principal.

Les transformations du marché du travail sont considérables, en Bourgogne, comme en France.

- depuis 1997, les demandeurs d'emplois en fin de mois (DEFM) sont passés de 80 000 personnes à 46 000 en 2007, et les emplois salariés ont augmenté de 10 %. Il y a donc incontestablement de nouvelles opportunités à saisir.

- D'autant plus que le déficit démographique est déjà là depuis 2004: en effet, le nombre de départs en retraite équivaut au nombre de jeunes actifs se présentant sur le marché du travail. Dans les années qui viennent, on risque d'avoir une baisse des actifs (le déficit est estimée à 45 000 actifs sur la période 2004-2015).

La Bourgogne est une des régions les plus touchée: ce déficit est précoce (dés 2004) et de forte ampleur. Les départs en retraite (plus de 100 000 personnes) représentent 20 % des actifs et concernent surtout les métiers liés à l'éducation, les services aux personnes, l'administration publique et l'industrie. Les métiers avec une pyramide des âges défavorables sont ceux qui demandent une formation assez longue...Il faut donc rapidement anticiper les besoins futurs.

- J'ai également été étonné de savoir que les 16-25 ans ne représentent que 7.3 % des actifs occupés dans le secteur marchand. Autrement dit, les entreprises ont perdu l'habitude d'intégrer les jeunes...

Or, face au déficit démographique, les entreprises ne pourront plus se permettre d'avoir des turn-over si élevés, il leur faudra avoir une gestion attractive de leur main d'oeuvre. Certaines zones géographiques, certains secteurs sont déjà au bord de la pénurie...

- Or, il y a encore trop d'étudiants qui sortent du système éducatif sans diplôme ou sans réelle qualification, trop d'élèves pour qui l'enseignement ne fait pas sens...

Voici, par exemple, un schéma que l'on trouve dans le rapport Lunel.

Après le collège, 58 000 élèves sortent sans diplôme. Parmi ceux-ci 25 % trouvent un emploi en contrat à durée indéterminée (le cercle à gauche indique leur situation sur le marché du travail: en bleu clair, ce sont les CDI, bleu foncé les CDD, en marron le chômage et en rose autre)

- L'orientation est au coeur de multiples paradoxes.

En effet, qu'est-ce qu'une orientation réussie ?

Celle qui donne satisfaction à l'élève ? Bien sûr...

Celle qui fournit les travailleurs(euses) à l'appareil productif ? C'est une contrainte dont il faut tenir compte.

La question est de savoir comment réaliser l'équilibre entre ces injonctions contradictoires: se lancer dans des études parce qu'on est intéressé par telle ou telle discipline sans se préoccuper des débouchés éventuels ou l'inverse, ne s'inscrire que dans voies qui offrent des débouchés professionnels sans avoir spécialement la vocation...

L'une ou l'autre alternative risque de tourner court: soit on sort des études déçu parce que l'insertion professionnelle est très difficile; soit on trouve un emploi très éloigné de ces centres d'intérêt et la vie professionnelle devient vite ennuyeuse...

Il me semble donc qu'une orientation "réussie" passe par deux aspects:

- l'enseignement doit me donner des outils pour faire des choix. Apprendre à raisonner, connaitre les principales évolutions économiques et sociales, savoir anticiper, planifier...alors que souvent on tombe dans le bourrage de crâne, l'encyclopédisme, le sempiternel message "il (ou elle) va en BEP bien sûr avec de tels résultats". Parmi les fondamentaux d'une orientation réussie, il y a l'estime de soi...

- l'enseignement doit me donner du sens pour comprendre et maîtriser mon activité présente et future. Il est probable que les actifs auront un parcours professionnel diversifié. Pour cela, il leur est nécessaire de maitriser un certain nombre de compétences transversales (savoir rechercher, traiter, sélectionner et analyser des informations, travailler en équipe, communiquer, faire des synthèses...).

Il faut donc que ce processus soit le résultat d'un parcours progressif et individualisé tout au long de la vie dans la famille, l'école, l'entreprise. Il est vrai que, notre parcours n'est pas représentatif: nous avons une carrière professionnelle très linéaire pour la plupart; ce qui est loin d'être le cas des autres catégories de la population.

La tâche est rude, le défi est immense et se pose immédiatement à nous.

Quelles sont vos expériences en matière d'orientation ? Quel a été votre parcours ?

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