Oui, je sais, ce type d'article est un marronier...et je cède à la facilité (comme diraient quelques uns qui ont l'esprit grincheux ^^). Disons qu'il y a une part de vérité, mais cet article va vous faire connaître les articles les plus lus de cette année 2009 (certains vont même les découvrir). Alors commençons le compte à rebours du top 10: 10 / un des premiers articles de 2009 sur le système éducatif par rapport aux autres pays. Où l'on apprend qu'il y a un écart entre ce que nous disons et la réalité, c'est cruel....mais instructif: c'est renversant, non ? lire l'article 9 / un billet du mois de septembre sur un pays qui me plait particulièrement. Mais je reste professionnel ^^ car l'article pose le problème de la mesure (et vous le savez, avec moi, il faut non seulement être mesuré mais également savoir mesurer ^^) : c'est étonnant, non ? lire l'article. 8 / Je n'ai pas eu beaucoup de mal à trouver l'inspiration de cet article du mois d'octobre. Chaque jour passé avec les élèves m'apportait mon lot de surprises, d'étonnement, d'émerveillement (en réalité, dans ma tête, c'est Hiroshima + Nagasaki + titanic...): c'est "bouleversifiant", non ? lire l'article 7 / Un article essentiel pour passer une excellente année de Terminale (c'était le cas l'an dernier): c'est passionnant, non ? lire l'article 6 / Cet article a deux ans, et on m'en parle encore, on le lit on le relit, on le référence (merci les collègues)... Bref, si vous ne le connaissez pas, c'est que vraiment, vous venez juste d'arriver sur ce blog (et là, moi je dis "shame on you" et pis c'est tout ^^ ): c'est stupéfiant, non ? lire l'article 5 / Attention, on rentre dans le Top five ... Croyez-moi, je suis fier que les lecteurs de SOS...SES aient lu et apprécié cet article qui est pourtant austère. D'ailleurs le titre veut tout dire: c'est donc surprenant, non ? lire l'article 4 / Le prochain billet porte sur les jouets, c'est tendance en ce moment, non ? Il date de 2008, mais il est référencé par un site de management (entre autre) qui m'amène des lecteurs....c'est dingue, non ? Il faut dire que je passe en revue toute sorte de stratégies d'entreprise: c'est tactiquement et techniquement au point, non ? Lire l'article 3 / Cet article a été une galère: je ne connaissais pas le domaine étudié, je me suis mis à lire des tonnes de rapports ardus en pdf.... Et au final, il m'a beaucoup appris car un certain nombre de mécanismes économiques que je connaissais ont trouvé ici de gigantesques […]

J'ai demandé aux élèves de Terminale de rechercher sur le web des documents statistiques sur les différentes formes d'inégalités économiques et sociales sur le web et d'en faire un rapide commentaire. Mon objectif était double: - leur faire connaître un certain nombre de sites (dont l'observatoire des inégalités) qu'ils pourront, au cours de leurs études supérieures, réutiliser. - les confronter à des indicateurs statistiques. En effet, ils ont encore trop souvent tendance à ne pas donner d'ordre de grandeur chiffré ou à paraphraser les données des documents. J'ai ramassé quelques unes de leurs recherches, elles étaient de bonnes qualités, leur commentaire résumait l'essentiel de ce qu'il fallait faire apparaitre. Je voudrais compléter le cours à partir d'un rapport du Centre d'Analyse Stratégique (n°20: la peur du déclassement) dont j'ai extrait les documents suivants: Quelle a été l'évolution du pouvoir d'achat depuis 20 ans ? La courbe en noir se situe toujours au dessus de 0 : le pouvoir d'achat a donc augmenté en permanence, même s'il a connu des fluctuations sensibles. Ainsi, comme on pouvait s'y attendre, la reprise économique de la fin des années 1990 a entraîné une progression forte et durable du revenu disponible brut (somme des revenus liés à une participation à l'activité de production de richesses + revenus sociaux - prélèvements obligatoires) :en 1996, il progresse de + 0.5 % par an et en 2002 la hausse atteint 3.5 %). 2007 et 2008 sont deux années durant lesquelles ce revenu continue d'augmenter mais beaucoup moins vite (en 2007, + 3 % de croissance alors qu'en 2008 + 0.8 %). Le graphique donne des éléments d'explication: - à long terme, les revenus du patrimoine participent de façon régulière à la hausse du poouvoir d'achat. - en période de reprise de l'emploi (fin des années 1990), ce sont les revenus de l'activité qui apportent la plus grande contribution. - en période de croissance faible (début des années 1990, récession de 1993), ce sont les revenus sociaux qui soutiennent la progression du pouvoir d'achat. Quelle a été l'évolution des inégalités de revenus / niveaux de vie ? Si on raisonne maintenant en termes d'inégalités, le rapport interdécile montre une relative stabilité des inégalités de revenus depuis une dizaine d'années (voir ici) Le document suivant confirme en montrant que les classes moyennes ont amélioré leur position relative en France, ce qui n'est pas le cas dans les autres pays (aux Etats-Unis ou même en […]

Voici un article du Journal Le Monde Les sciences sociales au lycée, un enjeu démocratique LE MONDE , 1er décembre 2009 La réforme en préparation devrait constituer une réelle opportunité d'interroger la place particulière occupée par le lycée dans le cursus scolaire des élèves français. Echelon intermédiaire entre le collège et l'enseignement supérieur, il convient de réfléchir sur les caractéristiques qui lui sont propres. Parmi celles-ci, la découverte par les lycéens de nouveaux champs de savoir, d'une nouvelle intelligibilité du monde qui les entoure, devrait constituer une de ses fonctions particulières. En complément des apports des disciplines scientifiques et littéraires que les élèves ont eu l'occasion d'approcher dès le collège, le lycée devrait privilégier, entre autres, la découverte de l'apport spécifique des sciences économiques et sociales (SES). La crise économique a démontré avec une rare acuité la nécessité de fournir aux lycéens, citoyens en devenir, les moyens d'appréhender les questions économiques, sociales, politiques et écologiques qui traversent nos démocraties. Mais cette acquisition d'une culture économique et sociale ne saurait se limiter à la simple "exploration" de quelques notions économiques, comme le laisse penser le discours du ministre de l'éducation nationale. C'est bien de l'apport de l'ensemble des sciences sociales dont il est question. La connaissance des apports de la science économique est essentielle pour appréhender de nombreux phénomènes du monde contemporain, tels que les mécanismes boursiers, le fonctionnement de l'entreprise ou d'un marché, ou encore la croissance économique. Mais la sociologie et la science politique développent des regards propres sur le monde et elles ont aussi à nous apprendre sur les sociétés humaines. Ouvrir l'esprit des lycéens à l'ensemble de ces approches est donc essentiel si on veut leur donner les clés pour comprendre la société dans laquelle ils vivent. Le concert unanime d'hommages qui ont été rendus à l'occasion du décès de Claude Lévi-Strauss rappelait fort à propos l'apport de la démarche anthropologique dans notre rapport à l'autre et donc à nous-mêmes. Les sciences sociales permettent cette réflexivité en nous donnant les moyens de mettre à distance l'expérience personnelle, de développer le "regard éloigné" des élèves. Cette finalité devrait être renforcée dans le lycée du XXIe siècle. La démarche de l'enseignement de sciences économiques et sociales amène les élèves […]

Je viens de voir le thème du chômage en Terminale et je vais l'aborder en Seconde. L'une des difficultés est de donner une réponse à la question suivante: qu'est-ce qu'un chômeur ? Cela parait simple à priori. En réalité, les élèves - même s'ils n'en ont pas conscience- pointent souvent, par leurs questions, les obstacles liés à cette question: est-ce seulement quelqu'un qui n'a pas d'emploi et qui en cherche un ? Retracer (très brièvement) une partie de l'histoire de la notion de chômeur peut permettre d'apporter quelques éclairages supplémentaires et remettre en perspectives les polémiques depuis une dizaine d'années en France sur cet indicateur. Etape 1/ Pauvres, indigents, vagabonds ou sans-emploi ? (fin XIX- début XX) Avec l'essor du capitalisme naissant, le salarié était celui qui n’avait rien à échanger hormis sa force de travail. Etre salarié, à l'époque, c’était s’installer dans la dépendance ; ce qui n'était pas le cas des travailleurs indépendants qui pouvaient bénéficier d'une sécurité realtive fondée sur la propriété privée de leurs terres, de leurs commerces ou de leurs boutiques... C'était être condamné à vivre « au jour la journée » (on était payé la journée). Par conséquent, le salarié pouvait se retrouver très rapidement sans emploi, pauvre et vagabond. En 1891, en France, dans le recensement, il existait une catégorie particulière, la "population non classée" qui comprenait des actifs et des inactifs ! Ainsi, cette catégorie englobait des: - "professions inconnues" - "individus non classés" : enfants trouvés, placés en nourrice, personnes internées dans les asiles... - "sans profession" : personnes qui ont déclaré "être sans place" (donc proche du chômeur), mais aussi saltimbanques, bohémiens, vagabonds et filles publiques !! (source: R. Salais l'invention du chômage PUF 1986) Cet indicateur statistique avait, évidemment de moins en moins de sens. Il a donc fallu faire une différence entre les pauvres, les marginaux et les sans emploi (ce qui n'allait pas de soi au départ puisqu'ils étaient confondus !) Les seconds étaient sans emploi mais ils avaient des dispositions à exercer une activité professionnelle déclarée et rémunérée. On a donc franchit une première étape en distinguant pauvre et sans emploi . R. Salais montre qu'une étape décisive a été réalisée lors du recensement de 1896 en France. Etape 2 / Le chômage fait individuel ou social ? (début XX- entre-deux guerres - fin XX) Dans les centres urbains, le salariat s'étend, […]

En ce moment, les catalogues de jouets arrivent dans les boites aux lettres. Mes enfants, comme les autres, réclament des jeux vidéo. C'est une période cruciale pour l'industrie des jeux vidéos car les trois derniers mois de l'année représentent 60 % des ventes annuelles. Le 16 novembre, Shigeru Miyamoto (celui qu'on appelle le Spielberg des jeux vidéo) aura 57 ans. Le 20 novembre, beaucoup vont se précipiter sur New SuperMariosBros Wii (la dernière aventure du plombier moustachu) J'ai lu un article dans le Nouvel Observateur de cette semaine: "Miyamoto, maître du jeu" qui me servira de base pour ce billet. A travers le succès de l'entreprise nintendo et de Miyamoto, on peut déceler quelques perspectives sur l'évolution de nos sociétés. D'abord, quelques chiffres (^^) pour avoir une idée de l'ampleur du succès: - les consoles de jeux: la DS a battu tous les records de vente depuis sa sortie en 2004 soit 135 millions dans le monde (7.7 millions en France). - les jeux: voici le top 6 des jeux les plus vendus en France depuis le 1 er janvier 2009: 1 - Wii Fit (490 000 exemplaires) (Nintendo Wii) 2 - Wii Sports Resort (390 000 exemplaires) (Nintendo Wii) 3 - MarioKart Wii (375 000 exemplaires) (Nintendo Wii) 4 - Prof. Layton et l'Etrange village (305 000exemplaires) (Nintendo DS) 5 - Pokémon Platine (290 000 exemplaires) (Nintendo DS) 6 - Fifa 2010 (187 000 exemplaires) (Sony PS3) Ces chiffres sont particulièrement révélateurs des changements à l'oeuvre dans l'industrie des jeux vidéos depuis quelques années: longtemps réservés aux "gamers" (pour simplifier, les jeunes - surtout les garçons- qui exigent des jeux de plus en plus spectaculaires et complexes), les jeux vidéos ont considérablement élargi leur clientèle: les femmes, les seniors. En effet, les exercices pour le cerveau du Pr Kawashima ("Quel âge a votre cerveau ?" sur Nintendo DS) ont été vendus à 1.8 millions d'exemplaires en France. La Wii fit (Nintendo Wii),numéro 1 des ventes, est une sorte de balance qui permet de faire du yoga, du ski, de la gym, de mesurer sa progression. Cette console a donc fait son entrée dans les maisons de retraite ! Bien plus, dans l'article du Nouvel Observateur, on apprend que "La console (la Wii) est exploitée de façon variée et intelligente par les éditeurs de jeux: elle sert également à la rééducation, alors que sa pénétration dans les hôpitaux n'était pas du tout prévue (...) L'important n'est pas sa puissance, mais ce qu'elle permet de faire. Quand vous […]

Nous avons constaté l'importance de la productivité du travail dans les grandes surfaces. Une première série d'explications résidait dans l'utilisation rationnelle de la force de travail (billet précédent). Aujourd'hui, nous allons analyser la deuxième source de productivité: le facteur capital et le progrès technique. Une stratégie d'accumulation du capital et de progrès technique Nous avions déjà parlé d'un certain nombre d'innovations dans les grandes surfaces (relire " caisse que vous en pensez ?" n°1 et n°2) D'après une enquête de l'INSEE en 2006 (Innovation et marchés de la grande distribution), on peut distinguer 5 types d'innovation dans la grande distribution L'innovation de concept de vente: il s'agit donc d'un ensemble d'équipements matériels ou non qui permettent de fournir en supplément des services commerciaux: ils augmentent ainsi les ventes et la richesse par m2. De nouvelles méthodes de gestion des flux: c'est un aspect stratégique car les grandes surfaces voient circuler un nombre très important de biens, d'argent et d'informations. Par conséquent, connaître ses flux, les exploiter au mieux permet d'accéler la rotation du capital circulant (par exemple les stocks), ce qui par conséquence fait baisser les coûts (les stocks coûtent cher et utilisent beaucoup d'espace). Des innovations organisationnelles: elles sont très souvent invisibles aux clients. On peut, par un réseau inter-entreprise (franchises ou succursales)ou par les centrales d'achat trouver des gains de productivité substantiels. De même, en améliorant l'ergonomie des postes de travail, un salarié peut soulever d'avantages de produits. Enfin, les innovations relationnelles concernent les liens relations en amont et en aval, avec les clients,ou les fournisseurs. L'exemple du développement très poussé des procédés de fidélisation du client (Leclerc avec sa carte de fidélité, les MDD marque des Distributeurs) participent à l'augmentation du chiffre d'affaires pour un même nombre de salarié ou de surface. On peut maintenant, à partir de cette grille d'analyse, évaluer l'impact de ces innovations 5 - On a pondéré les entreprises par leur chiffre d'affaires car certaines grandes surfaces sont une seule et même entreprise, alors que pour d'autres chaque établissement est à lui seul une. Calculer des proportions d'entreprises innovantes sans tenir compte de la taille reviendrait à donner autant d'importance à l'innovation dans un magasin Leclerc (réseaud'indépendants) qu'à celle […]

Nous allons analyser l'efficacité productive des grandes surfaces à travers 3 questions esssentielles: 1 / leur organisation sont-elles efficaces ? 2 / Quels moyens utilisent-elles pour augmenter leur productivité ? 3 / Quelles ont été les utilisations de ces gains de productivité ? Ces questions renvoient à différents thèmes du programme de Terminale: le rôle du progrès technique, l'organisation du travail, le partage des gains de productivté. Aujourd'hui, nous nous limiterons à la première question pour ne pas faire des billets trop longs. Les grandes surfaces sont-elles efficaces ? En économie, on utilise le concept de productivité pour connaître l'efficacité: - de la combinaison productive (productivité globale = production / facteurs de production) - du facteur travail (productivité du travail = production / facteur travail). Souvent, on confond production (le résultat de la combinaison productive) et productivité (confrontation entre le résultat obtenu et les moyens utilisé pour obtenir ce résultat). Les deux ne sont pas équivalent: une entreprise peut produire beaucoup avec une faible productivité, inversement une autre entreprise peut avoir une production plus modeste avec une forte productivité. Concrètement, si on prend l'exemple de l'industrie, on peut obtenir divers indicateurs de la productivité du travail: - productivité physique: un salarié produit x voitures par an - productivité monétaire: - soit par personne: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par an. - soit par heure de travail: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par heure. Appliquons maintenant ces généralités aux grandes surfaces. Productivité horaire (Valeur Ajoutée / heure de travail) en € en PPA en 2005 Indice base 100 = France Allemagne 20.87 89 Danemark 18.03 77 Pays Bas 17.25 74 Royaume-Uni 20.19 86 France 23.10 100 Source: EU-KLEMS ; OCDE et données sociales de la FCD, Insee ; Food Marketing Institute, Progressive Grocer, Food Industry Center [Dube et al., 2005] ;estimations fondées sur les rapports d’activités de Wal-Mart (www.walmartstores.com) .Cité dans bas salaires et qualité de l'emploi rapport du cepremap Clé de lecture: en Allemagne, chaque heure de travail dans les grandes surfaces crée une richesse de 20.87 €, ce qui représente 89 % de la richesse créée par heure de travail en France. Commentaire: nous voyons, à l'évidence, que les grandes surfaces françaises sont les plus efficaces […]