Voici un article du Journal Le Monde Les sciences sociales au lycée, un enjeu démocratique LE MONDE , 1er décembre 2009 La réforme en préparation devrait constituer une réelle opportunité d'interroger la place particulière occupée par le lycée dans le cursus scolaire des élèves français. Echelon intermédiaire entre le collège et l'enseignement supérieur, il convient de réfléchir sur les caractéristiques qui lui sont propres. Parmi celles-ci, la découverte par les lycéens de nouveaux champs de savoir, d'une nouvelle intelligibilité du monde qui les entoure, devrait constituer une de ses fonctions particulières. En complément des apports des disciplines scientifiques et littéraires que les élèves ont eu l'occasion d'approcher dès le collège, le lycée devrait privilégier, entre autres, la découverte de l'apport spécifique des sciences économiques et sociales (SES). La crise économique a démontré avec une rare acuité la nécessité de fournir aux lycéens, citoyens en devenir, les moyens d'appréhender les questions économiques, sociales, politiques et écologiques qui traversent nos démocraties. Mais cette acquisition d'une culture économique et sociale ne saurait se limiter à la simple "exploration" de quelques notions économiques, comme le laisse penser le discours du ministre de l'éducation nationale. C'est bien de l'apport de l'ensemble des sciences sociales dont il est question. La connaissance des apports de la science économique est essentielle pour appréhender de nombreux phénomènes du monde contemporain, tels que les mécanismes boursiers, le fonctionnement de l'entreprise ou d'un marché, ou encore la croissance économique. Mais la sociologie et la science politique développent des regards propres sur le monde et elles ont aussi à nous apprendre sur les sociétés humaines. Ouvrir l'esprit des lycéens à l'ensemble de ces approches est donc essentiel si on veut leur donner les clés pour comprendre la société dans laquelle ils vivent. Le concert unanime d'hommages qui ont été rendus à l'occasion du décès de Claude Lévi-Strauss rappelait fort à propos l'apport de la démarche anthropologique dans notre rapport à l'autre et donc à nous-mêmes. Les sciences sociales permettent cette réflexivité en nous donnant les moyens de mettre à distance l'expérience personnelle, de développer le "regard éloigné" des élèves. Cette finalité devrait être renforcée dans le lycée du XXIe siècle. La démarche de l'enseignement de sciences économiques et sociales amène les élèves […]

Je viens de voir le thème du chômage en Terminale et je vais l'aborder en Seconde. L'une des difficultés est de donner une réponse à la question suivante: qu'est-ce qu'un chômeur ? Cela parait simple à priori. En réalité, les élèves - même s'ils n'en ont pas conscience- pointent souvent, par leurs questions, les obstacles liés à cette question: est-ce seulement quelqu'un qui n'a pas d'emploi et qui en cherche un ?             Retracer (très brièvement) une partie de l'histoire de la notion de chômeur peut permettre d'apporter quelques éclairages supplémentaires et remettre en perspectives les polémiques depuis une dizaine d'années en France sur cet indicateur.     Etape 1/ Pauvres, indigents, vagabonds ou sans-emploi ?           (fin XIX- début XX)   Avec l'essor du capitalisme naissant, le salarié était celui qui  n’avait rien à échanger hormis sa force de travail. Etre salarié, à l'époque, c’était s’installer dans la dépendance ; ce qui n'était pas le cas des travailleurs indépendants qui pouvaient bénéficier d'une sécurité realtive fondée sur la propriété privée de leurs terres, de leurs commerces ou de leurs boutiques... C'était être condamné à vivre « au jour la journée » (on était payé la journée). Par conséquent, le salarié pouvait se retrouver très rapidement sans emploi, pauvre et vagabond.     En 1891, en France, dans le recensement, il existait une catégorie particulière, la "population non classée" qui comprenait des actifs et des inactifs ! Ainsi, cette catégorie englobait des: - "professions inconnues" - "individus non classés" : enfants trouvés, placés en nourrice, personnes internées dans les asiles... - "sans profession" : personnes qui ont déclaré "être sans place" (donc proche du chômeur), mais aussi saltimbanques, bohémiens, vagabonds et filles publiques !! (source: R. Salais l'invention du chômage  PUF 1986) Cet indicateur statistique avait, évidemment de moins en moins de sens. Il a donc fallu faire une différence entre les pauvres, les marginaux et les sans emploi (ce qui n'allait pas de soi au départ puisqu'ils étaient confondus !) Les seconds étaient sans emploi mais ils avaient des dispositions à exercer une activité professionnelle déclarée et rémunérée. On a donc franchit une première étape en distinguant pauvre et sans emploi . R. Salais montre qu'une étape décisive a été réalisée lors du recensement de 1896 en France.       Etape 2 / Le chômage fait individuel ou social ? (début XX- entre-deux guerres - fin XX) Dans les […]

En ce moment, les catalogues de jouets arrivent dans les boites aux lettres. Mes enfants, comme les autres, réclament des jeux vidéo. C'est une période cruciale pour l'industrie des jeux vidéos car les trois derniers mois de l'année représentent 60 % des ventes annuelles. Le 16 novembre, Shigeru Miyamoto (celui qu'on appelle le Spielberg des jeux vidéo) aura 57 ans. Le 20 novembre, beaucoup vont se précipiter sur New SuperMariosBros Wii (la dernière aventure du plombier moustachu) J'ai lu un article dans le Nouvel Observateur  de cette semaine: "Miyamoto, maître du jeu" qui me servira de base pour ce billet. A travers le succès de l'entreprise nintendo et de Miyamoto, on peut déceler quelques perspectives sur l'évolution de nos sociétés. D'abord,  quelques chiffres (^^) pour avoir une idée de l'ampleur du succès: - les consoles de jeux: la DS a battu tous les records de vente depuis sa sortie en 2004 soit 135 millions dans le monde (7.7 millions en France). - les jeux: voici le top 6 des jeux les plus vendus en France depuis le 1 er janvier 2009:                  1 - Wii Fit (490 000 exemplaires)                                           (Nintendo Wii)                  2 - Wii Sports Resort (390 000 exemplaires)                                             (Nintendo Wii)                  3 - MarioKart Wii (375 000 exemplaires)                                                      (Nintendo Wii)                  4 - Prof. Layton et l'Etrange village (305 000exemplaires)                                           (Nintendo DS)                            5 - Pokémon Platine (290 000 exemplaires)                                            (Nintendo DS)                  6 - Fifa 2010 (187 000 exemplaires)                                            (Sony PS3) Ces chiffres sont particulièrement révélateurs des changements à l'oeuvre dans l'industrie des jeux vidéos depuis quelques années: longtemps réservés aux "gamers" (pour simplifier, les jeunes - surtout les garçons- qui exigent des jeux de plus en plus spectaculaires et complexes), les jeux vidéos ont considérablement élargi leur clientèle: les femmes, les seniors. En effet, les exercices pour le cerveau du Pr Kawashima ("Quel âge a votre cerveau ?" sur Nintendo DS) ont été vendus à 1.8 millions d'exemplaires en France. La Wii fit (Nintendo Wii),numéro 1 des ventes, est une sorte de balance qui permet de faire du yoga, du ski, de la gym, de mesurer sa progression. Cette console a donc fait son entrée dans […]

Nous avons constaté l'importance de la productivité du travail dans les grandes surfaces. Une première série d'explications résidait dans l'utilisation rationnelle de la force de travail (billet précédent). Aujourd'hui, nous allons analyser la deuxième source de productivité: le facteur capital et le progrès technique. Une stratégie d'accumulation du capital et de progrès technique Nous avions déjà parlé d'un certain nombre d'innovations dans les grandes surfaces (relire " caisse que vous en pensez ?" n°1 et n°2) D'après une enquête de l'INSEE en 2006 (Innovation et marchés de la grande distribution), on peut distinguer 5 types d'innovation dans la grande distribution L'innovation de concept de vente: il s'agit donc d'un ensemble d'équipements matériels ou non qui permettent de fournir en supplément des services commerciaux: ils augmentent ainsi les ventes et la richesse par m2. De nouvelles méthodes de gestion des flux: c'est un aspect stratégique car les grandes surfaces voient circuler un nombre très important de biens, d'argent et d'informations. Par conséquent, connaître ses flux, les exploiter au mieux permet d'accéler la rotation du capital circulant (par exemple les stocks), ce qui par conséquence fait baisser les coûts (les stocks coûtent cher et utilisent beaucoup d'espace). Des innovations organisationnelles: elles sont très souvent invisibles aux clients. On peut, par un réseau inter-entreprise (franchises ou succursales)ou par les centrales d'achat trouver des gains de productivité substantiels. De même, en améliorant l'ergonomie des postes de travail, un salarié peut soulever d'avantages de produits. Enfin, les innovations relationnelles concernent les liens relations en amont et en aval, avec les clients,ou les fournisseurs. L'exemple du développement très poussé des procédés de fidélisation du client (Leclerc avec sa carte de fidélité, les MDD marque des Distributeurs) participent à l'augmentation du chiffre d'affaires pour un même nombre de salarié ou de surface. On peut maintenant, à partir de cette grille d'analyse, évaluer l'impact de ces innovations 5 - On a pondéré les entreprises par leur chiffre d'affaires car certaines grandes surfaces sont une seule et même entreprise, alors que pour d'autres chaque établissement est à lui seul une. Calculer des proportions d'entreprises innovantes sans tenir compte de la taille reviendrait à donner autant d'importance à l'innovation dans un magasin Leclerc (réseaud'indépendants) qu'à celle de […]

Nous allons analyser l'efficacité productive des grandes surfaces à travers 3 questions esssentielles: 1 / leur organisation sont-elles efficaces ? 2 / Quels moyens utilisent-elles pour augmenter leur productivité ? 3 / Quelles ont été les utilisations de ces gains de productivité ? Ces questions renvoient à différents thèmes du programme de Terminale: le rôle du progrès technique, l'organisation du travail, le partage des gains de productivté. Aujourd'hui, nous nous limiterons à la première question pour ne pas faire des billets trop longs. Les grandes surfaces sont-elles efficaces ? En économie, on utilise le concept de productivité pour connaître l'efficacité: - de la combinaison productive (productivité globale = production / facteurs de production) - du facteur travail (productivité du travail = production / facteur travail). Souvent, on confond production (le résultat de la combinaison productive) et productivité (confrontation entre le résultat obtenu et les moyens utilisé pour obtenir ce résultat). Les deux ne sont pas équivalent: une entreprise peut produire beaucoup avec une faible productivité, inversement une autre entreprise peut avoir une production plus modeste avec une forte productivité. Concrètement, si on prend l'exemple de l'industrie, on peut obtenir divers indicateurs de la productivité du travail: - productivité physique: un salarié produit  x voitures par an - productivité monétaire:     - soit  par personne: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par an.     - soit par heure de travail: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par heure. Appliquons maintenant ces généralités aux grandes surfaces.   Productivité horaire (Valeur Ajoutée / heure de travail) en € en PPA en 2005 Indice base 100 = France   Allemagne   20.87   89   Danemark   18.03   77   Pays Bas   17.25   74   Royaume-Uni   20.19   86   France   23.10   100 Source:  EU-KLEMS ; OCDE et données sociales de la FCD, Insee ; Food Marketing Institute, Progressive Grocer, Food Industry Center [Dube et al., 2005] ;estimations fondées sur les rapports d’activités de Wal-Mart (www.walmartstores.com) .Cité dans bas salaires et qualité de l'emploi rapport du cepremap Clé de lecture: en Allemagne, chaque heure de travail dans les grandes surfaces crée une richesse de 20.87 €, ce qui représente 89 % de la richesse créée par heure de travail en France. Commentaire: nous voyons, à l'évidence, que les grandes […]

Cela fait maintenant quelques semaines que les élèves sont en cours...normalement les nombreuses activités proposées ont dû les "socialiser" aux exigences méthodologiques et intellectuelles des Sciences Economiques et Sociales. Force est de constater que, pour certains, ce n'est pas le cas. En effet, un certain nombre d'élèves font toujours les mêmes erreurs...ce qui a l'inconvénient de les empêcher de progresser (et de m'en vouloir: M'sieur, j'ai travaillé et j'ai une note pas terrible"). Fort heureusement, d'autres ont pris conscience d'un certain nombre de "réflexes". Mais comme les contrôles arrivent, un dernier rappel s'impose. J'ai essayé de faire une compilation de ce qu'appelle "les erreurs de débutants" (la liste n'est pas exhaustive) 1 / Je ne réponds pas à la question posée, mais à celle qui "m'arrange". Activités proposées en classe: travail sur des sujets d'oraux (30 mn de préparation puis passage à l'oral) + préparation à la maison pour répondre aux questions posées à l'aide de documents. Je vois par exemple de longs développements montrant que l'élève a révisé...mais cela ne répond pas du tout ou partiellement au sujet. Exemple: Les nouvelles technologies peuvent-elles avoir un impact favorable sur la croissance ? Certains se sont contentés de montrer que les nouvelles technologies favorisaient la croissance (réponse du type constat / facteurs explicatifs)=> 50 % de l'énoncé a été traité. Alors que le sujet exige de s'interroger sur leurs effets économiques (suffit-il d'introduire des innovations pour qu'il y ait croissance ?). Il faut donc "être obsédé" par l'énoncé: qu'est-ce qu'on attends de moi ? Une analyse ? Une relation entre 2 variables ? Une comparaison ? Un exemple concret ?... 2/ Je considère qu'apprendre par coeur, c'est nul, je m'appuie sur les documents et je les analyse (ou l'inverse j'apprends tout par coeur et je récite) Activités proposées: contrôle des connaissances, exercices au cours desquels il faut remobiliser des savoirs acquis, exercices de raisonnement Deux erreurs qui me surprennent encore à ce stade: a- il est difficile de produire des analyses sans avoir des savoirs à sa disposition. Or, on ne peut pas réinventer à chaque fois des définitions, des raisonnements...Si des concepts et des analyses sont appris, on peut s'appuyer dessus pour en produire d'autres, pour enrichir les documents. b- tout apprendre par coeur est également néfaste: on néglige l'analyse des documents (compétence évaluée) et on donne […]

Le dernier numéro de la revue Sciences Humaines (novembre 2009) est intéressant à plus d'un titre: -pages 16 à 21: une série d'articles très clairs sur la mobilité sociale - pages 36 à 39: la méthode du "carré sémiotique" pour décrypter les discours politiques (avec des exemples concrets liés à la dernière campagne présidentielle française) -pages 56-57: des analyses sur deux livres qui traite de la méritocratie (celui de Marie Duru-Bellat et d'Yves Michaud) Mais ce qui a retenu mon attention est un article sur le R.S.A. (revenu de solidarité active): ce revenu vise à remplacer le RMI et l'aide parent isolé qui pouvait , dans certains cas, avoir pour défaut que le bénéficiaire du RMI n'était pas incité à reprendre un emploi rémunéré puisqu'il perdait d'autres aides sociales et que son activité lui occasionnait de nouvelles dépenses (transport, garde d'enfant...). Le RSA permet de cumuler les aides, il disparait une fois que le bénéficiaire atteint le SMIC à temps plein. L'objectif affiché par Martin Hirsch est de réduire la pauvreté, il est repris par la majorité présidentielle qui y voit un moyen de lutter contre la logique d'assistance... Cette mesure a été soumise à plusieurs expérimentations: on a comparé les résultats obtenus entre une population ayant bénéficié du RSA et une population qui n'a pas obtenu le RSA. On y apprend que: 1 / le RSA permet d'obtenir 30 % de retrour à l'emploi en plus => l'incitation monétaire a donc un réel impact sur ce point, l'individu est sensible au calcul coûts / avantages lorsqu'il doit choisir entre garder l'aide sociale ou rechercher un emploi. 2/ Mais il n'est pas évident que le sort des individus se soit amélioré : leur revenu n'est guère au-dessus du seuil de pauvreté. De plus, les bénéficiaires ont témoigné des nombreux obstacles qu'ils ont dû franchir dans leur parcours du combattant (trouver un emploi n'est pas chose aisée, d'autant plus qu'on peut être "étiqueté" Rmiste...). Conclusion: on a modifié le comportement des individus, mais leur situation s'est-elle réellement améliorée ? A partir de ces résultats, le pouvoir politique en a conclu que l'expérience était positive et qu'il fallait généraliser le RSA. Cette décision, on le voit, ne s'appuie que sur une partie des résultats de l'expérimentation (celle qui s'accorde le mieux aux représentations politiques de la majorité face à la question de la pauvreté). pour prolonger: Bernard Gomel et Evelyne Serverin "expérimenter pour décider ? Le RSA en débat" […]