Nous avons constaté l'importance de la productivité du travail dans les grandes surfaces. Une première série d'explications résidait dans l'utilisation rationnelle de la force de travail (billet précédent). Aujourd'hui, nous allons analyser la deuxième source de productivité: le facteur capital et le progrès technique. Une stratégie d'accumulation du capital et de progrès technique Nous avions déjà parlé d'un certain nombre d'innovations dans les grandes surfaces (relire " caisse que vous en pensez ?" n°1 et n°2) D'après une enquête de l'INSEE en 2006 (Innovation et marchés de la grande distribution), on peut distinguer 5 types d'innovation dans la grande distribution L'innovation de concept de vente: il s'agit donc d'un ensemble d'équipements matériels ou non qui permettent de fournir en supplément des services commerciaux: ils augmentent ainsi les ventes et la richesse par m2. De nouvelles méthodes de gestion des flux: c'est un aspect stratégique car les grandes surfaces voient circuler un nombre très important de biens, d'argent et d'informations. Par conséquent, connaître ses flux, les exploiter au mieux permet d'accéler la rotation du capital circulant (par exemple les stocks), ce qui par conséquence fait baisser les coûts (les stocks coûtent cher et utilisent beaucoup d'espace). Des innovations organisationnelles: elles sont très souvent invisibles aux clients. On peut, par un réseau inter-entreprise (franchises ou succursales)ou par les centrales d'achat trouver des gains de productivité substantiels. De même, en améliorant l'ergonomie des postes de travail, un salarié peut soulever d'avantages de produits. Enfin, les innovations relationnelles concernent les liens relations en amont et en aval, avec les clients,ou les fournisseurs. L'exemple du développement très poussé des procédés de fidélisation du client (Leclerc avec sa carte de fidélité, les MDD marque des Distributeurs) participent à l'augmentation du chiffre d'affaires pour un même nombre de salarié ou de surface. On peut maintenant, à partir de cette grille d'analyse, évaluer l'impact de ces innovations 5 - On a pondéré les entreprises par leur chiffre d'affaires car certaines grandes surfaces sont une seule et même entreprise, alors que pour d'autres chaque établissement est à lui seul une. Calculer des proportions d'entreprises innovantes sans tenir compte de la taille reviendrait à donner autant d'importance à l'innovation dans un magasin Leclerc (réseaud'indépendants) qu'à celle de […]

Nous allons analyser l'efficacité productive des grandes surfaces à travers 3 questions esssentielles: 1 / leur organisation sont-elles efficaces ? 2 / Quels moyens utilisent-elles pour augmenter leur productivité ? 3 / Quelles ont été les utilisations de ces gains de productivité ? Ces questions renvoient à différents thèmes du programme de Terminale: le rôle du progrès technique, l'organisation du travail, le partage des gains de productivté. Aujourd'hui, nous nous limiterons à la première question pour ne pas faire des billets trop longs. Les grandes surfaces sont-elles efficaces ? En économie, on utilise le concept de productivité pour connaître l'efficacité: - de la combinaison productive (productivité globale = production / facteurs de production) - du facteur travail (productivité du travail = production / facteur travail). Souvent, on confond production (le résultat de la combinaison productive) et productivité (confrontation entre le résultat obtenu et les moyens utilisé pour obtenir ce résultat). Les deux ne sont pas équivalent: une entreprise peut produire beaucoup avec une faible productivité, inversement une autre entreprise peut avoir une production plus modeste avec une forte productivité. Concrètement, si on prend l'exemple de l'industrie, on peut obtenir divers indicateurs de la productivité du travail: - productivité physique: un salarié produit  x voitures par an - productivité monétaire:     - soit  par personne: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par an.     - soit par heure de travail: un salarié réalise un chiffre d'affaires ou une valeur ajoutée de x euros par heure. Appliquons maintenant ces généralités aux grandes surfaces.   Productivité horaire (Valeur Ajoutée / heure de travail) en € en PPA en 2005 Indice base 100 = France   Allemagne   20.87   89   Danemark   18.03   77   Pays Bas   17.25   74   Royaume-Uni   20.19   86   France   23.10   100 Source:  EU-KLEMS ; OCDE et données sociales de la FCD, Insee ; Food Marketing Institute, Progressive Grocer, Food Industry Center [Dube et al., 2005] ;estimations fondées sur les rapports d’activités de Wal-Mart (www.walmartstores.com) .Cité dans bas salaires et qualité de l'emploi rapport du cepremap Clé de lecture: en Allemagne, chaque heure de travail dans les grandes surfaces crée une richesse de 20.87 €, ce qui représente 89 % de la richesse créée par heure de travail en France. Commentaire: nous voyons, à l'évidence, que les grandes […]

Cela fait maintenant quelques semaines que les élèves sont en cours...normalement les nombreuses activités proposées ont dû les "socialiser" aux exigences méthodologiques et intellectuelles des Sciences Economiques et Sociales. Force est de constater que, pour certains, ce n'est pas le cas. En effet, un certain nombre d'élèves font toujours les mêmes erreurs...ce qui a l'inconvénient de les empêcher de progresser (et de m'en vouloir: M'sieur, j'ai travaillé et j'ai une note pas terrible"). Fort heureusement, d'autres ont pris conscience d'un certain nombre de "réflexes". Mais comme les contrôles arrivent, un dernier rappel s'impose. J'ai essayé de faire une compilation de ce qu'appelle "les erreurs de débutants" (la liste n'est pas exhaustive) 1 / Je ne réponds pas à la question posée, mais à celle qui "m'arrange". Activités proposées en classe: travail sur des sujets d'oraux (30 mn de préparation puis passage à l'oral) + préparation à la maison pour répondre aux questions posées à l'aide de documents. Je vois par exemple de longs développements montrant que l'élève a révisé...mais cela ne répond pas du tout ou partiellement au sujet. Exemple: Les nouvelles technologies peuvent-elles avoir un impact favorable sur la croissance ? Certains se sont contentés de montrer que les nouvelles technologies favorisaient la croissance (réponse du type constat / facteurs explicatifs)=> 50 % de l'énoncé a été traité. Alors que le sujet exige de s'interroger sur leurs effets économiques (suffit-il d'introduire des innovations pour qu'il y ait croissance ?). Il faut donc "être obsédé" par l'énoncé: qu'est-ce qu'on attends de moi ? Une analyse ? Une relation entre 2 variables ? Une comparaison ? Un exemple concret ?... 2/ Je considère qu'apprendre par coeur, c'est nul, je m'appuie sur les documents et je les analyse (ou l'inverse j'apprends tout par coeur et je récite) Activités proposées: contrôle des connaissances, exercices au cours desquels il faut remobiliser des savoirs acquis, exercices de raisonnement Deux erreurs qui me surprennent encore à ce stade: a- il est difficile de produire des analyses sans avoir des savoirs à sa disposition. Or, on ne peut pas réinventer à chaque fois des définitions, des raisonnements...Si des concepts et des analyses sont appris, on peut s'appuyer dessus pour en produire d'autres, pour enrichir les documents. b- tout apprendre par coeur est également néfaste: on néglige l'analyse des documents (compétence évaluée) et on donne […]

Le dernier numéro de la revue Sciences Humaines (novembre 2009) est intéressant à plus d'un titre: -pages 16 à 21: une série d'articles très clairs sur la mobilité sociale - pages 36 à 39: la méthode du "carré sémiotique" pour décrypter les discours politiques (avec des exemples concrets liés à la dernière campagne présidentielle française) -pages 56-57: des analyses sur deux livres qui traite de la méritocratie (celui de Marie Duru-Bellat et d'Yves Michaud) Mais ce qui a retenu mon attention est un article sur le R.S.A. (revenu de solidarité active): ce revenu vise à remplacer le RMI et l'aide parent isolé qui pouvait , dans certains cas, avoir pour défaut que le bénéficiaire du RMI n'était pas incité à reprendre un emploi rémunéré puisqu'il perdait d'autres aides sociales et que son activité lui occasionnait de nouvelles dépenses (transport, garde d'enfant...). Le RSA permet de cumuler les aides, il disparait une fois que le bénéficiaire atteint le SMIC à temps plein. L'objectif affiché par Martin Hirsch est de réduire la pauvreté, il est repris par la majorité présidentielle qui y voit un moyen de lutter contre la logique d'assistance... Cette mesure a été soumise à plusieurs expérimentations: on a comparé les résultats obtenus entre une population ayant bénéficié du RSA et une population qui n'a pas obtenu le RSA. On y apprend que: 1 / le RSA permet d'obtenir 30 % de retrour à l'emploi en plus => l'incitation monétaire a donc un réel impact sur ce point, l'individu est sensible au calcul coûts / avantages lorsqu'il doit choisir entre garder l'aide sociale ou rechercher un emploi. 2/ Mais il n'est pas évident que le sort des individus se soit amélioré : leur revenu n'est guère au-dessus du seuil de pauvreté. De plus, les bénéficiaires ont témoigné des nombreux obstacles qu'ils ont dû franchir dans leur parcours du combattant (trouver un emploi n'est pas chose aisée, d'autant plus qu'on peut être "étiqueté" Rmiste...). Conclusion: on a modifié le comportement des individus, mais leur situation s'est-elle réellement améliorée ? A partir de ces résultats, le pouvoir politique en a conclu que l'expérience était positive et qu'il fallait généraliser le RSA. Cette décision, on le voit, ne s'appuie que sur une partie des résultats de l'expérimentation (celle qui s'accorde le mieux aux représentations politiques de la majorité face à la question de la pauvreté). pour prolonger: Bernard Gomel et Evelyne Serverin "expérimenter pour décider ? Le RSA en débat" […]

Je profite de l'actualité de la semaine (la remise du rapport sur les indicateurs de croissance lundi) pour faire un petit billet sur le sujet à partir d'un exemple préçis: le cas de l'Irlande. 1) en prenant comme critère le PIB par habitant, l'Irlande apparaît comme une économie relativement prospère: les richesses par habitant exprimées en $ (en parité de pouvoir d'achat) s'élèvent à 45 500 $ par irlandais en 2005 contre 34 145 $ en France (soir 25 % de moins) (voir source ici) 2) en terme d'évolution, là encore, on retrouve cette idée à travers ces documents (les richesses par habitant sont exprimées par rapport au PIB / habitant français qui constitue donc la base 100) La progression est spectaculaire...à tel point que l'on a qualifié l'Irlande de "tigre celtique" en la présentant comme un modèle économique (plutôt d'inspiration libérale voir source des documents). Ce qui alimente la thèse du déclin de la France... Pourtant, en parcourant le rapport stiglitz sur les indicateurs de la croissance, je tombe sur ce graphique (page 27) Ce n'est plus du tout la même tendance que l'on voit se dessiner ! Comment expliquer cet écart ? L'explication provient du fait que l'on n'utilise pas les mêmes indicateurs économiques. Approfondissons en citant le rapport en question (page 27): "Dans un contexte de mondialisation, il peut y avoir de grandes différences entre les revenus des habitants d’un pays et les mesures de la production nationale, les premiers étant, de toute évidence, plus adéquats pour mesurer le bien-être de la population. Nous aurons l’occasion de faire valoir que le secteur des ménages est particulièrement à considérer dans nos analyses et que pour les ménages, il est beaucoup plus approprié d’appréhender les choses en termes de revenus qu’en termes de mesures de la production. Une part des revenus engendrés par les activités des résidents est envoyée à l’étranger tandis que certains résidents perçoivent des revenus de l’étranger. Ces flux sont pris en compte par la notion de  revenu disponiblenational net, agrégat que l’on trouve déjà dans les systèmes de comptabilité nationale. Le Graphique 1.1 ci-dessous montre la baisse des revenus de l’Irlande par rapport au PIB du pays, traduisant le fait qu’une part croissante des bénéfices est rapatriée par les investisseurs étrangers. Ces bénéfices sont inclus dans le PIB mais n’augmentent pas le pouvoir d’achat des Irlandais. " Il ne s'agit pas d'en conclure -comme certains le font trop souvent- que […]

Oui...alors...voilà, je dois passer un examen à la fin du mois de juin, et j'angoisse...j'angoisse, si vous saviez... Que pourrais-je faire ? Hum...je vois: vous êtes tellement sur les nerfs...que vous ne savez pas par quel bout commencer.... Absolument ! C'est d'autant plus grave que tout mon entourage me communique son stress.. Hé bien, vous allez suivre la check liste suivante: - Chaque jour, deux chapitres du programme (voir les titres ci-après) seront revus. Un le matin, l'autre en soirée. - Après chaque chapitre révisé, consulter le blog SOS...SES..., le billet "les very indispensables" et vous allez lire les billets écrits par mr F. - Ceci durant 15 jours. Et après ? Après ? Vous aurez le sentiment du devoir accompli, la plénitude de vos pensées enchantera le reste de votre entourage, et surtout, le caractère rationnel de vos arguments se mariera à merveille avec l'originalité de vos exemples. Le tout dans un style enlevé, méthodique et rigoureux. Bon ....alors... on essaye ? Voici donc la suite des indispensables...les very indispensables 2009 - 1 - Sources et limites de la croissance économique: D'abord, pour débuter, ce billet est absolument indispensable car il permet de revoir des indicateurs clés, d'en découvrir de nouveaux et d'être mesuré (vous le savez après 9 mois de Terminale ou 27 mois de SES ^^ Pour se détendre un peu (après la digestion de l'article précédent, ce dessin animé éclairant. Ces deux articles posent les enjeux du problème ici et làSi vous préférez la vidéo, il faut absolument revoir celle-ci qui permet de mesurer le chemin parcouru (à travers l'exemple d'une exploitation agricole). N'oublions pas non plus cette notion de développement durable - 2 - Accumulation du capital, progrès technique et croissance: Tout le cours sur le progrès technique est résumé dans ce dessin animé; on peut aussi revoir l'utilisation des gains de productivité   - 3- Organisation du travail et croissance:  Un concept important On peut également relire cet article sur Ford qui a connu un joli succès d'estime ^^ - 4 - Croissance et emploi: Cette série d'articles a fait (et continue de faire) un tabac, alors relise-les ici, là et encore là. Le titre de celui-ci me plait autant que les mécanismes à l'oeuvre ! J'en connais beaucoup qui ferait bien de relire ces deux articles pour être au clair: ici et là Cet article porte sur un mécanisme important (lien coût du travail et productivité). - 5 -  Les enjeux et déterminants de la mobilité sociale: […]

La période des révisions bat son plein. Samedi, je fais le dernier devoir de type bac avec les élèves. C'est l'occasion pour moi de m'adresser à tous ceux qui s'apprêtent à passer l'épreuve finale à travers ce billet. Les dix commandements que tout élève de Terminale E.S. devra respecter durant l'épreuve de SES: Voici d'abord ma version... 1. Par l'analyse du sujet, tu commenceras. 2. De "Fatmiv", tu te rappelleras. n.b.: Fatmiv est un moyen mémotechnique pour tenter de mobiliser des éléments de cours avant de se jeter sur les documents. Fa comme faits: il faut se souvenir des évolutions essentielles, quelques exemples... T comme théorie: quels auteurs puis-je mobiliser sur ce sujet ? M comme mécanisme: quelles explications, quelles conséquences ? I comme indicateur: comment mesure-ton ce phénomène ? Quelles limites à cette mesure ? Quels ordres de grandeurs ? V comme vocabulaire: quels sont les notions clés du programme que je puis mobiliser ? 3. Pour l'analyse des documents deux colonnes (ce qui est dans le document, ce à quoi je peux le relier) tu bâtiras. 4. Pour toi (et le correcteur), un plan structuré (équilibre et cohérence) s'imposera. 5. Une introduction en trois temps tu feras. 6. Par une conclusion qui soit une véritable réponse appuyée sur le bilan des développements tu finiras. 7. Des fils directeurs type : oui et non /  économique puis social  / avant la crise et après la crise, tu éviteras. 8. Des phrases d'amorce (en début de partie) et des transitions (entre les parties) tu écriras. 9. Un stylo neuf, une montre et quelques produits réconfortants tu auras 10. Pour éviter les "fotes d'haurtograf", les phrases à la Marcel Proust (15 lignes) ou celles avec des mots mystères, tu te reliras. Voici maintenant celle des élèves 1. Un trèfle à 4 feuilles (ou l'équivalent), tu n'oublieras pas. 2. Tes histoires personnelles (Jérémy m'a lâchée, ma mère me prend la tête attends j'te dis pas...quand je pense que ma soeur va partir et moi pas, je suis véner...) tu oublieras. 3. Ta chance, tu la joueras. 4. Le sentiment d'avoir tout oublié, tu auras....mais par les méthodes et l'entraînement durant l'année, tu le vaincras. 5. les "erreurs de débutants" dont parlait un certain mr F, tu t'en rappelleras. 6. A la facilité (ouais...c'est pour moi ce sujet, j'ai super révisé, je récite le cours ou les annales, allez j'attaque direct par l'intro), tu résisteras. 7. Ta vie, devant toi (tes premiers pas, la dernière engueulade avec ton père, tes amours), […]

En surfant sur le web, j'ai remarqué une multitude de liens autour de faits de société qui peuvent être analysés de façon très différente. Ecole, santé, prix : trois domaines très différents, mais qui sont très révélateurs de tendances actuelles. 1/ Dans Le Monde du 13 avril 2009, un article intitulé "Elèves trop stressés: la faute aux parents ?" constate la montée du stress chez les élèves. On peut l'interpréter comme une signe de défiance vis-à-vis de l'institution scolaire. On se rappelle alors la thèse de François Dubet sur la crise des institutions (voir ici) Le recours aux tribunaux administratifs, au secteur privé (cours particuliers, cahiers de vacances) sont perçus alors comme autant de symptômes de cette défiance...que certains vont analyser comme crise du lien social (montée des égoismes, les parents font leur "marché", l'école est devenu un "service" que les individus consomment...). On peut aussi lire cet article comme une manifestation de cette société d'individus dont je vous avais déjà parlé (relire ces articles ici, là et encore ici). Les parents ont intériorisé les idéaux liés aux sociétés démocratiques, ils veulent que leurs enfants réussissent le mieux possible, qu'ils aient les meilleurs conditions d'études. Comme l'individu est la valeur suprême, il doit trouver en lui-même les ressources pour exister. Il n'existe plus de "modèle" prêt-à-porter qu'on transmettait par la socialisation primaire (comme c'était le cas dans une société traditionnelle marquée par une solidarité mécanique). Ce qui est source de stress pour les parents... Caspar David Friedrich, randonneur au-dessus d'une mer de brouillard 2/ Toujours dans Le Monde, un article sur les relations patients-soignants. Depuis la loi de 2002 qui donne le droit aux patients d'avoir accès à son dossier médical, les consultations ont explosé (+191 % en 5 ans). Je cite: "Les patients ressentent un déficit d'information." Les familles veulent savoir et ont besoin de comprendre. "Mon père est décédé, que s'est-il passé ?", "Pourquoi mon accouchement s'est-il mal passé ?", ou encore, "Pour quelle raison a-t-on opéré mon fils ?" Là encore, on peut y voir des signes manifestes de défiance vis-à-vis de l'institution médicale: les patients souhaitent davantage d'information et de dialogue avec le corps médical. On voit se développer les pratiques d'auto-médication, certains patients consultent plusieurs médecins... Mais, là encore, on retrouve un certain nombre de valeurs et de normes […]